新華社發(fā)
為進一步完善高校教師評價機制,人社部、教育部前不久發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見(征求意見稿)》中,明確提出克服在高校教師職稱評定中唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目等傾向。
相關(guān)不良傾向如何破?改革還要過幾道關(guān)?新華社記者就此走訪了多地高校與相關(guān)教育管理部門。
相關(guān)不良傾向影響亟須改正
——傷教學。“以往評職稱,往往只看重發(fā)了幾篇論文、出版了幾部專著、拿到幾個課題等量化指標。”多名高校教師告訴記者,教學質(zhì)量好不好、學生是否有進步這些難以量化的內(nèi)容在職稱評定考察中被“邊緣化”。這挫傷了教師的教學積極性并對學生造成不良影響。多名在校大學生抱怨,部分職稱高、頭銜亮的科研明星,上課時或照本宣科或匆匆忙忙,“感覺自己對老師來說很多余。”
——傷科研。我國社會科學引文索引《中文社會科學引文索引》(CSSCI,即“C刊”)設(shè)計研制者南京大學蘇新寧教授指出,部分高校還存在論文評價機制問題:通過論文評價教師學術(shù)能力時,忽視論文質(zhì)量,只看論文發(fā)表刊物的“影響因子”、是否SCI期刊、是SCI的一區(qū)或二區(qū),錯誤地將評價期刊的指標等同于評價論文價值的指標。部分高校將在SCI期刊上刊發(fā)論文與重金獎勵掛鉤。
蘇新寧等專家指出,“畸形”的評價標準與物質(zhì)利益將正常的科研評價異化為“學術(shù)GDP”。這一方面導致國內(nèi)高校不必要的版面費開銷“暴增”,另一方面誘發(fā)學術(shù)不端行為。
——傷教師。“帽子”、項目、獎項等學術(shù)榮譽、資源容易向少數(shù)官大、資深的教師集中,對高校青年教學科研工作者成長產(chǎn)生不利影響。
江蘇一高校學科帶頭人告訴記者,他發(fā)現(xiàn)每年在國內(nèi)高質(zhì)量學術(shù)期刊上發(fā)表的有他署名的論文中,有約三分之二他自己并不知情。“莫名其妙就收到論文錄用通知,部分論文的通訊作者至今仍未與我聯(lián)系。”但青年教師發(fā)論文卻是“難上加難”。
“青椒”本是高校青年教師用于自稱的網(wǎng)絡(luò)詞語,現(xiàn)在卻被“青焦”一詞代替。不少青年教師說,自己既要授課又要帶學生,既要顧家?guī)抻忠獢D時間做科研,申請項目時比不過資深前輩,可如果幾年內(nèi)拿不到若干重大課題、沒有在高質(zhì)量期刊上發(fā)幾篇論文,很可能就被直接淘汰。
職稱咋評更科學?
當前已有部分高校針對職稱制度改革進行有益探索。
——更看重“教學好”。“華松上課有三寶,案例、板書、喝水少。”南京林業(yè)大學理學院副院長蔣華松扎根講臺30多年,是學生心目中的“數(shù)學演說家”。在他的職稱評審材料中,沒有論文,僅有一項署名排在第3位的國家自然科學基金項目,以及《高等數(shù)學》等教材專著。2019年,南林調(diào)整政策,蔣華松通過主要面向教授公共課、基礎(chǔ)課老師的“教學專長型”類別評上正高級職稱。
北京理工大學人力資源部副部長楊靜說,2019年學校新增設(shè)專職輔導員崗位,單獨設(shè)置輔導員系列職稱晉升條件,并在職稱評審工作中實行單列指標、單獨評審。工作成績優(yōu)秀的輔導員可晉升高級輔導員、正高級輔導員職稱,分別與副教授、教授同級別。
——更看重“能轉(zhuǎn)化”。山西農(nóng)業(yè)大學園藝學院蔬菜專業(yè)的李靈芝老師,從事農(nóng)技推廣5萬多畝,實現(xiàn)畝均增收2000元以上,培訓菜農(nóng)和貧困戶近萬人次,帶動種植戶30000戶以上。但如果按老規(guī)矩評職稱,她這些成績還比不上一篇SCI論文。學校探索并實施“推廣型教授”職稱評審新規(guī)后,她獲評正高級職稱。
南通大學服務(wù)地方工作處處長高江寧介紹,該校出臺新規(guī),對科技人員在科技成果轉(zhuǎn)化活動中承擔的項目和經(jīng)費,視同相應(yīng)等級的政府科技計劃項目,并在職稱評定等方面給予同等對待,激勵效果明顯。
——更看重“有專長”。日前,南方科技大學人文社科學院聘用一名臨界態(tài)物理學專業(yè)的科幻作家為一級講師,教《交流與寫作》課程;引進一名無論文無項目的“海歸”教創(chuàng)意寫作,僅因他曾在海外4所大學任教,擅長教授中英文寫作。
“教學為要。”該院院長陳躍紅表示,南科大學生急需改善他們的中英文寫作能力,“因此我們在引進教師的時候,不看他的帽子和論文,就看能不能教好。”
職稱制度改革仍需闖關(guān)
受訪專家指出,職稱制度改革從探索嘗試到制度落地之間還需闖關(guān)。
“公平關(guān)”。“評價標準要因人而異、因校而異。”陳躍紅表示,但學歷、研究能力、學術(shù)成果、代表作等專業(yè)評價指標本身是必需的,也是保障職稱評審公平的基礎(chǔ),不能拋棄。
為確保公平,北京理工大學建立專家資源庫,探索強化同行評議制度,在學院初評過程中,引入不少于三分之一的校外同行專家,在第二輪學校送審環(huán)節(jié)也增加了外送樣本量,由以往的三四份提升到九份,通過參考高水平的專家評審保障評聘質(zhì)量。
南林人事處處長孫松平介紹,以“教學專長型”參評職稱基本條件是年均教學工作量達到600當量課時,此外還要看其他教師和學生的評價,學校督導組也會聽課,根據(jù)學生能力培養(yǎng)、課程教材建設(shè)等方面綜合評價。
“導向關(guān)”。哈爾濱工業(yè)大學校長周玉等高校負責人表示,高校職稱評審標準要努力破除“官本位”,拒絕“權(quán)力導向”;要反對學術(shù)腐敗,倡導健康的學術(shù)批評,拒絕“圈子導向”;還應(yīng)當讓學術(shù)評價與高額物質(zhì)利益“脫鉤”,拒絕“票子導向”。專家表示,“瞄準重大創(chuàng)新,以貢獻力為重要評價指標是改革的重要導向。”
“自主關(guān)”。“目前國內(nèi)不少優(yōu)秀創(chuàng)新成果首發(fā)在國外期刊上”,蘇新寧提醒有關(guān)部門應(yīng)注意日益突顯的知識產(chǎn)權(quán)流失問題。
沈陽師范大學人事處處長周振田建議,應(yīng)鼓勵高校教師更多成果發(fā)表在國內(nèi)有影響力的期刊上,培育中國自己的學術(shù)價值評價體系。
人力資源社會保障部專業(yè)技術(shù)人員管理司方面表示,下一步將按照黨中央、國務(wù)院要求,會同教育部等部門進一步加大工作力度,按照深化職稱制度改革工作安排,廣泛開展調(diào)研論證,充分聽取廣大教師意見建議,加快完成高等學校教師和實驗技術(shù)人員職稱制度改革,使廣大教師充分享受改革的紅利。
新華社記者
編輯: 意楊
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