□ 解慧明

　　黨的十九大報告指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。”在這個新時代，黨和國家對人才的要求以及育人的要求提出了新的目標。重大理論創(chuàng)新是進入新時代的理論標志。近年來，黨和國家針對新的高考模式、新的評價理念、新的育人要求等都發(fā)布了指導性文件，這為我們教育工作者做好新時代教育工作提供了根本遵循。

　　用教育評價方式的變革驅(qū)動新高考的變革，服務于黨和國家選才已經(jīng)是社會共識?？梢哉f，教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的教育評價導向，就有什么樣的辦學導向、課程導向、教學導向、育人導向和高校人才選拔導向。

　　新時代教育評價改革，是完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，克服“五唯”頑瘴痼疾，其破解之道在于采用“綜合多元評價”的方式選人用人，也只有從根本上轉變?nèi)瞬庞^才能推動教育深層次變革;教育的根本目標在于育人，教育的根本場域在課堂，用“三個課堂”(校內(nèi)教學課堂、校內(nèi)活動課堂、校外社會實踐課堂)構建育人場域，能夠切實為新時代的多元教育評價提供載體。教育評價歸根結底是解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，教育評價導向影響育人成效，“五育并舉”強調(diào)德智體美勞的重要性，“五育融合”則是從育人路徑上回應了德智體美勞的關聯(lián)性，也契合國務院發(fā)布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中高考招生考試改革的方向要求。

　　堅持“綜合多元評價”指向育人理念

　　教育評價改革最終目標是育人，但從基礎教育學段來看，教育評價改革最終是依據(jù)中、高考的評價作為關鍵點，“服務選拔”是評價制定的初衷。2014年9月4日，國務院發(fā)布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出的考試招生制度改革的總體目標是：2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》也明確提出：堅決克服“五唯”評價的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，深化考試招生制度改革，構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。構建有效的“綜合多元評價”體系，首先需要評價體系的維度點要適合新時代國家選人育人的基本要求?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出的評價主要原則包括：堅持科學有效，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，融合信息技術特別是人工智能技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性和導向性，其實際是對評價本身的評價觀和黨和國家選人觀的綜合性、復雜性考量。

　　有效的“綜合多元評價”體系

　　“綜合多元評價”體系有助于打破“唯分數(shù)”和“一考定終身”的思維定式，讓教育關注點從中、高考備考轉移到教育教學全過程，讓育人觀、評價觀、選人觀體現(xiàn)在學生的活動和行為表現(xiàn)上，這種育人理念的轉變實現(xiàn)了“招分”向“招生”轉變、“育分”向“育人”回歸，讓立德樹人教育目標遵循教育發(fā)展規(guī)律，讓“五育并舉”走向“五育融合”。

　　在“綜合多元評價”中，結果評價如何改進、過程評價如何強化、增值評價如何實施、綜合評價如何客觀真實，如何更好地服務于黨和國家、學校的選拔，西安市教育科學研究院進行了長期的探索，開發(fā)評價指標體系，針對指標體系命制測評試題，就是對綜合評價的探索之一。我們知道，對人的評價最難的是如何得出真實的評價數(shù)據(jù)，針對目前正在進行的新一輪高考改革采用的“常模參照+標準參照”的模式(語、數(shù)、英3科以及2門選考科目中選擇的1門科目以原始分計入總成績參照，再選科目中所選擇的2門科目以轉換成績計入考生總成績)，我們采用在真實情景中去評價學生的行為表現(xiàn)，基于人工智能、大數(shù)據(jù)算法等信息技術輔助，提高評價的科學性、客觀性等，力求在評價每位學生學業(yè)水平的基礎上比較相對優(yōu)勢，選拔人才，這是對結果評價的改進、過程評價的強化。

　　用“三個課堂”回應育人策略

　　2021年4月，陜西省正式啟動全省中小學“課堂革命陜西行動”活動，用科學的教育教學理念，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，實現(xiàn)課堂物態(tài)形式和課堂教學形態(tài)的兩個轉變，而課堂革命的載體就是以“三個課堂”為探索載體。

　　“三個課堂”是課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等的有機融合，是以新的教學場域、新的教學范式、新的學習范式、新的師生關系、新的教學環(huán)境重塑教育觀念，以打通書本教材和校園實踐、社會實踐之間的關聯(lián)，做到了校內(nèi)校外的聯(lián)合和互動，將理論和知識的學習與實踐活動緊密結合，引領育人方式變革。利用學校的一切教育因素，發(fā)揮學校教育在學生成長中的主渠道、主陣地作用，讓學生、教師、學校、家長、社會形成教育合力，以“三個課堂”為主陣地，基于課堂特點，采用不同的評價方式，如第一課堂在注重結果評價的同時，用好基于過程性評價的評價量表，第二課堂在注重過程性評價的同時，用常模參照模式關注學生的增值情況，第三課堂在注重過程性評價的同時，用標準參照模式開發(fā)結果評價量表，評價學生的綜合實踐能力。通過探尋“多元評價”與“三個課堂”的驅(qū)動點，牽引課堂走向深度、高階，深耕“西安好課堂”，指導學校挖掘校內(nèi)資源形成具有學段特色、遵循學生學習成長規(guī)律的品質(zhì)課程及特色活動等，引導學校和教師樹立科學的課堂觀和課程觀，共同實現(xiàn)育人目標。

　　以“五育融合”探索育人新路徑

　　2018年，全國教育大會從國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度和未來人才培養(yǎng)的長遠需求出發(fā)，提出了構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系的要求。囿于在“五唯”評價標準的影響下，國家教育系統(tǒng)在一定程度上形成了重知識輕能力、重智育輕德育、重片面輕全面、重數(shù)量輕質(zhì)量、重外在輕內(nèi)在、重功利輕價值、重短效輕長遠的弊端，一定程度上抑制了教育本位的回歸、素質(zhì)教育的發(fā)展、教育質(zhì)量的提升。課程改革的最終目的是構建符合素養(yǎng)教育要求的新的基礎教育課程體系，教育評價改革的宗旨在于立德樹人，在于為國育人、為黨育才，在于培育德智體美勞全面發(fā)展的、能擔當民族復興大任的時代新人。發(fā)揮教育評價指揮棒的作用，引導確立科學的育人目標，特別是針對當下已經(jīng)有20多個省進入新高考的推進實施現(xiàn)狀，了解各省新高考改革的實施具體方案中有關招生錄取的評價依據(jù)，如何用好教育評價改革的導向作用，更好地讓教育評價改革導向推進育人，需要我們教育工作者一起行動。

　　因此，要實現(xiàn)立德樹人的根本目標，必須深化教育體制改革，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服“五唯”頑瘴痼疾，重視采用多元評價的方式導向教學，多元評價的方式選才用人，在重視“五育”的同時，由“五育并舉”走向“五育融合”，與素質(zhì)教育的評價導向同向同行，才能徹底扭轉“疏于德、唯于智、弱于體、少于美、缺于勞”的現(xiàn)狀，形成科學的教育評價指揮棒。把“五育”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿學科體系、教學體系、教材體系，形成科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀等，最終指向“新育人”總目標。

　　(作者系西安市教育科學研究院院長)