□ 李丹丹

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》提出，要制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)目標(biāo)，挖掘單元整體育人功能。只有通過(guò)完整的單元學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一復(fù)雜的育人目標(biāo)。單元整體教學(xué)承載著結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、內(nèi)容更全面的課程知識(shí)，而分析教材是實(shí)施單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。理解教材編寫(xiě)的思想、解讀教材內(nèi)容，可以深化教師對(duì)課程與教材的上下位關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)教師合理開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造性使用教材的能力。本文以單元為整體，基于教學(xué)實(shí)踐，淺談小學(xué)英語(yǔ)教材文本解讀的方法。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)偏重單一語(yǔ)篇教學(xué)，常常忽視單元或語(yǔ)篇主題及內(nèi)容背后的育人潛能。單一語(yǔ)篇教學(xué)不利于建立單元內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，無(wú)法對(duì)單元主題的諸多側(cè)面進(jìn)行上位整合，難以推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從而影響英語(yǔ)學(xué)科育人效力的充分發(fā)揮?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》提出，要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷。下面，筆者將結(jié)合PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit5《Doyoulikepears?》PartB教學(xué)實(shí)例，來(lái)淺談基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)篇研讀的有效路徑。

　　1.分析語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，有邏輯地整合文本。

　　教師需要對(duì)單元內(nèi)的板塊內(nèi)容進(jìn)行橫向梳理和統(tǒng)整，把握單元內(nèi)各個(gè)板塊的邏輯體系，調(diào)整各個(gè)板塊的教學(xué)順序，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本單元主題是FruitIlikeanddis?like,共劃分為四個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：Fruitshop?ping(PartALet’stalk&Let’slearn)，第二課時(shí)Fruitparty(Mainscene&PartBLet’stalk&Let’slearn)，第三課時(shí)Fruitandfriends(PartBStarttoread)，第四課時(shí)Healthydiet(PartCStorytime)。

　　筆者發(fā)現(xiàn)，本單元板塊中的系列插圖很多都有其內(nèi)在的邏輯。于是，筆者依據(jù)文本脈絡(luò)，借助文本插圖具象化梳理語(yǔ)言內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化整理語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)主題圖、PartBLet’stalk、PartBLet’slearn的文本進(jìn)行了整合。對(duì)話圍繞Sarah家中的水果派對(duì)展開(kāi)，在準(zhǔn)備派對(duì)、享受派對(duì)和結(jié)束派對(duì)三個(gè)時(shí)間段分別談?wù)摿烁髯韵矚g以及不喜歡的水果。整合文本如下：

　　(Preparefortheparty)

　　Mum:Doyoulikepears?

　　John:Yes,Ido.

　　Dad:Doyoulikewatermelons?

　　Wu:No,Idon’t.Ilikebananas.

　　(Enjoytheparty)

　　Dad:Havesomegrapes.

　　Mike:Thanks.Ilikegrapes.

　　Zhang:Sorry,Idon’tlikegrapes.CanIhavesomebananas?

　　Sarah:Hereyouare.

　　(Aftertheparty)

　　Mike:Idon’tlikewatermelons.

　　Sarah:Me,neither.

　　2.挖掘語(yǔ)篇的主題意義，引領(lǐng)正確價(jià)值取向。

　　整合文本后，筆者思考該語(yǔ)篇傳遞的意義是什么。在深入分析語(yǔ)篇之后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇文本和教材插圖不只教會(huì)學(xué)生表達(dá)喜好，還傳遞著正確的價(jià)值取向。在本語(yǔ)篇的第一部分，孩子們都在幫忙準(zhǔn)備派對(duì)需要的食物。在語(yǔ)篇的第二部分，當(dāng)Sarah爸爸請(qǐng)Mike吃食物時(shí)，Mike及時(shí)表示了感謝。當(dāng)Sarah爸爸給張鵬食物時(shí)，張鵬直接表達(dá)了他不喜歡葡萄，而喜歡香蕉的態(tài)度。在語(yǔ)篇的第三部分，Mike和Sarah一起整理餐桌。每一部分的插圖和文本都在傳遞著說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向。

　　通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了做客禮儀，即，主動(dòng)幫助主人準(zhǔn)備派對(duì)，并在派對(duì)結(jié)束后幫忙整理。同時(shí)，學(xué)生也感受到了中西方文化的差異，在西方，當(dāng)別人給予你并不喜歡的食物時(shí)，你可以直接表達(dá)不喜歡，不用勉強(qiáng)接受。教師借助教材文本和插圖資源，自然而然地為學(xué)生總結(jié)出了做客小貼士：

　　Helpthehostpreparefortheparty.

　　Say“Thankyou!”whenthehostservesyousomething.

　　Say“Sorry”whenyoudon’tlikesome?thingandtellthehostyourlikes.

　　Helpthehostcleanupthetable.

　　最后，將語(yǔ)篇的主題意義凝練為：Beapo?liteguest!

　　3.明確語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，有層次地開(kāi)展活動(dòng)。

　　對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇的研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語(yǔ)境的正式程度、語(yǔ)言表達(dá)方式及功能等。本課語(yǔ)篇為對(duì)話形式，則要關(guān)注對(duì)話場(chǎng)合的正式程度、說(shuō)話人的身份，以及語(yǔ)言表達(dá)方式?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合本課的語(yǔ)境，筆者按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其形成一個(gè)圍繞主題意義探究的、邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)鏈，使上一個(gè)活動(dòng)成為下一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，下一個(gè)活動(dòng)成為上一個(gè)活動(dòng)的深化和拓展，同時(shí)體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性，促使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

　　筆者設(shè)計(jì)了以下基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，(1)感知與注意，教師帶著學(xué)生通過(guò)回顧上一節(jié)課Sarah和媽媽購(gòu)物的情景，復(fù)習(xí)水果詞匯，喚醒學(xué)生關(guān)于水果的已有經(jīng)驗(yàn)，也為本課情境作鋪墊。(2)獲取、梳理與整合，學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看課文視頻，在任務(wù)單上梳理出每個(gè)人喜歡和不喜歡的水果，這有助于發(fā)展他們提取信息的能力。本課設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，(1)描述、內(nèi)化與運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)同伴對(duì)話對(duì)主句型進(jìn)行練習(xí)，并能說(shuō)出喜歡或不喜歡某種水果的原因。(2)分析和判斷，學(xué)生通過(guò)觀察營(yíng)養(yǎng)圖例，分析不同水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，從而根據(jù)自己需求選擇水果。最后，筆者設(shè)計(jì)了超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一起去野餐的情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

　　以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中基于單元整體教學(xué)的語(yǔ)篇研讀的思考。教師一定要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)，開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。

　　(作者單位：西安市蓮湖區(qū)陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué))